【摘要】在新课程高歌当朝之际，山区的教育教学也在跟着课改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求。正所谓：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”中国自古以来就是一个重“说”的国度，苏秦数国游说不辱使命，孔明力排众议舌战群儒……其精彩的例子举不胜举。然而在教学中，许多学生的口语表达能力却甚差，或对人言而不会听，或听而不明其意;或因心怯而羞于表达，或欲说话而辞不达意。本文指出了这种现状，提出了要改变旧的教学模式，对在教学上如何教学生能说会道的能力提出了一些看法，设计出让学生能说会道的《四部曲》——敢说、愿说、善说、多说，并就这些方面结合实际的例子加以分析。
【关键词】口语交际能力作文说话训练大语文环境
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这在《中学语文教学大纲》中已作了很具体的规定。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”。也就是要求学生在广阔的生活环境、具体的语言实践中，学会能“说”会“道”。那么，如何才能教学生学会能说会道呢？
一、激发兴趣，开启学生“敢说”的阀门
伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”是的，兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对孩子的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。——只有激发了孩子的兴趣和爱好，才能挑动孩子心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。
被誉为“旷世奇才”的特级教师魏书生曾对学生不敢说的现象的作了精辟论述，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。”为了让学生的主体地位得到充分的体现，“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高学生“说”的能力的关键。
首先，要有一个重要的开端，那就是让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会，并且要让学生觉得有安全感。记得上海特级教师钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”钱老师有一次在襄樊授课期间，上第一节课时，他知道学生们已经预习过课文了，就请全懂的、半懂不懂的和不懂的学生分别举手，结果竟无一人举手。面对这样的状况，换成别的老师，或许会大发雷霆，或许在接下来的课上不问或少问问题。钱老师仍然不断地鼓励学生积极举手发言，还对学生说：“不要怕说错了，说错了有功。”在他的激励下，学生们愿说了，气氛也活跃起来，到第二节课时，教师教得轻轻松松，学生学得主动积极，师生关系融洽，教学效果极佳。
其次，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。
最后，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。我们要深刻领悟新课标精神，努力激发他们的探究欲望，开启他们“敢说”的阀门。
二、设问置疑，激活学生“愿说”的细胞
在学生敢于开口的前提之下，教师应努力激活学生“说”的细胞，让学生愿说，这就要求教师在课堂中巧妙设计所提出的问题，叫学生想说；精心设置语言环境，让学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣。’原因出在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父、有说在其邻、有说在其母、有说在其自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如哽在喉，不得不说的快感。
三、拓展思维，挖掘学生“善说”的潜力
一堂成功的口语交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以借助作文说话训练的做法，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《皇帝的新装》之后，我让学生续编故事：皇帝没穿衣服的真相被一个小孩子揭穿后，结果会怎样呢？学生展开了丰富的想象和幻想，并注重问题的深度探究和多角度考虑、分析，大胆地发表自己的见解。在学完《散步》之后，我让学生以“感受幸福”为话题写一篇文章，在写作文之前，我要求学生悟读课文后回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。接着，我要求在小组当中说得好的同学作为代表上讲台说。结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到幸福；有的说一家人其乐融融共进晚餐互相交流时让自己感到幸福；有的说看着奶奶给自己纳鞋底儿让自己感到幸福……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不仅使学生的思维能力和创造力得到了发展，也使学生的情感得到了熏陶，内心积极体验得以形成。所以，拓展思维，有利于挖掘学生“善说”的潜力。
四、引导鼓励，培养学生“多说”的热情
当学生唱响了“敢说”“愿说”“善说”三部曲后，教师应该适时地加以正确的引导和鼓励，把口语交际训练进行到底，培养学生“多说”的热情。
首先，在课堂上进行口语交际训练时，要求形式多样、灵活操作。如：每次上课前，我都会事先安排学生准备口语交际训练的内容，形式多样，或成语故事演讲、或笑话演讲、或心情札记、或班级日志等等，并利用课前1－2分钟请学生上讲