在安静的书店里，一阵单调而嘈杂的电子语音引起了我的注意，这声音与书店的整体气氛不够吻合。我先是远眺，毕竟瞧不出名堂，还是走了过去。看见一个学龄前的小姑娘，正专心致志地操弄着一台会说人话的“学习机”。那学习机的功能看来比较全面，能学拼音（声母韵母），认汉字，也能学英文字母等。
一男一女两个服务员以为我对此感兴趣，便热情地向我推荐。
我问：这是学龄前的教育工具吧？他们说：当然是！问：使用它的好处在哪？答：可以学会许多学龄中的知识。问：现在学会的知识，到时又重复学，会是怎样的情景？答：孩子会有一种优越感。问：优越感会不会滋生骄傲自大的情绪？自大会不会自满？自满会不会不专心听讲了？做小动作了？比如揪人辫子啦，在铅笔盒里放毛毛虫啦，给别人漂亮的裙子上染点儿墨水啦……要知道那些调皮捣蛋的破罐子破摔的孩子，大多都是很聪明有优越感的小小子和小姑娘啊。答：绝对不会！！
所谓的“绝对不会”恐怕不是凭经验，而是想当然。我虽然是个教师，但这毕竟不是课堂。这样的一问一答，却充分显示出答者的自信和问者的幼稚。这就如同一个心明眼亮的人，去问两个糊涂而自信的盲人，毫无意义。
我应该到某所小学，进行一次实地考察才行。
同一办公室的于老师说，她十年前教小学时，那时的学前班，主攻目标就是一年级课程。到正式上一年级时，老师将教学计划调整一下就行，似乎也看不什么弊端来。
而现在的学前班，层次差别很大。最突出的就是贫富差别和城乡差别。富豪与平民，使用的学习装备天上地下。随着各种先进“武器”轮番登场，换代产品日新月异，这种差别更是无边无际了。
学前班的形式花样百出，各自为政。各类教材不一而足，有统编的也有自编的；有国内的也有国外的；有城镇的也有乡土的；有保守的也有创新的；有古老的也有现代的；有正宗的也有杂牌的。总之，古今中外，中西合璧；分门别类，应有尽有。
因此上，一年级教师在制定教学计划时，必须考虑因材施教的问题了，否则将寸步难行。由此而总结出一句话：小学一年级比高中三年级的教学难度，不知要高出多少倍呢！
听说美国在选择一年级教师的标准是：高文凭，高素质，高修养。除“三高”之外，还必须兴趣广泛，技艺超群，慈眉善目，性情平和，天真活泼，能歌善舞。这其中又包含着老成与幼稚，沉稳与冲动，复杂与单纯，简单与深奥以及动与静红与黑善与恶是与非等等相互之间灵活机动恰到好处的融合与转换。若不具备这些条件，就一边玩去！
当我再一次看了美国影片《音乐之声》那个教育片时，其中的那位女教师仿佛是受到上帝青睐的天造之才啊！
天是衣裳，云是飘带；天是画板，海是颜料，天是棋盘，星是棋子。天地是庞大无比的黑板，山水草木花鸟虫鱼就是永无穷尽的板书啊！
此时此刻，我更深一步地感到：当教师必须要上通天文地理，下知鸡毛蒜皮；天上的知道一半，地上的全都知道才行。
如果我们可以用这样一种思维来展望教育的话，那么现行的教育是否与这种思维格格不入呢？
当我去本市一所最知名的中心小学做实地考察，并询问了一批曾经在1—6年级进行过大循环教学的小学一年级老师时，他们的回答是：您的推理是完全正确的！小学一年级比六年级要难教得多。比高中三年级，那就难上加难！
果真如此。
2009-5-29